4.- Estadio de las operaciones formales. ( de los 12 años en adelante...)
Esta etapa está marcada por muchos cambios físicos, mentales, emocionales y sociales. Al inicio de la pubertad se presentan cambios hormonales. En la mayoría de los varones, comienza a aparecer el vello púbico y facial, y su voz se vuelve más grave. En las niñas, aparece el vello púbico, les crecen los senos y les llega la menstruación. Estos cambios y la manera en que los demás los perciben podrían ser factores de preocupación para ellos. También es un periodo en el cual los adolescentes podrían enfrentarse a la presión que ejercen sus amigos para que consuman alcohol, tabaco y drogas, o para que tengan relaciones sexuales. Otros desafíos de esta etapa pueden ser los trastornos de la alimentación, la depresión y los problemas familiares. A esta edad, los adolescentes toman más decisiones por su cuenta en relación con sus amigos, los deportes, los estudios y la escuela. Se vuelven más independientes, con personalidad e intereses propios, aunque los padres todavía son muy importantes.
Estos son algunos aspectos del desarrollo de los adolescentes jóvenes:
Cambios emocionales y sociales
Los niños a esta edad podrían:
- Preocuparse más por su imagen física, la manera en que se ven y la ropa.
- Enfocarse en sí mismos; pasar por periodos de muchas expectativas y falta de confianza.
- Tener más cambios de humor.
- Interesarse y dejarse influir más por los chicos de su edad.
- Demostrar menos afecto hacia los padres; puede que en ocasiones se muestren groseros o con mal genio.
- Sentirse estresados debido al trabajo escolar más exigente.
- Presentar problemas alimentarios.
- Sentir mucha tristeza o depresión, que pueden afectar su rendimiento escolar y hacer que consuman alcohol y drogas, tengan relaciones sexuales sin protección y enfrenten otros problemas.
Razonamiento y aprendizaje
Los niños a esta edad:
- Hacen razonamientos más complejos.
- Verbalizan mejor sus sentimientos.
- Desarrollan una noción más clara de lo correcto y lo incorrecto.
Consejos de crianza positiva de los hijos
Estas son algunas cosas que usted, como padre, puede hacer para ayudar a su hijo en esta etapa:
- Sea honesto y directo con su hijo cuando le hable de temas delicados como las drogas, el alcohol, el hábito de fumar y las relaciones sexuales.
- Conozca a los amigos de su hijo.
- Muestre interés en las actividades escolares de su hijo.
- Ayúdelo a tomar decisiones saludables y, a su vez, anímelo a tomar sus propias decisiones.
- Respete las opiniones de su hijo, y tenga en cuenta sus ideas y sentimientos. Es importante que sepa que usted lo escucha.
- Cuando surjan conflictos, sea claro en cuanto a metas y expectativas (como obtener buenas calificaciones, mantener las cosas limpias y mostrar respeto), pero deje que su hijo le diga cómo se propone alcanzar las metas (como cuándo y dónde va a estudiar o limpiar).
El periodo de la vida comprendido entre los 11 y 14 años se llama adolescencia temprana.
Es una etapa de intensos cambios físicos y psicosociales. Hay un importante aumento de la talla (estirón) y del peso. Y se adquieren las características sexuales.
El brote de crecimiento requiere una adecuada nutrición y por tanto, del aporte de cantidades de energía y todos los nutrientes esenciales.
Repasaremos algunas de las dudas que pueden surgiros a los padres, respondiendo a las preguntas más habituales.
¿Qué cambios se van a realizar en su alimentación a esta edad?
Los requerimientos nutricionales hasta esta edad son iguales para niños y niñas, pero a partir de los 11 años deben variar según sexo. El aporte calórico en las niñas será aproximadamente de 2.200 Kcal. /día y en los niños 2.750 Kcal. /día.
¿Cómo se deben distribuir estas calorías?
- Las proteínas deben aportar entre un 10-15%. Deben ser sobre todo de alto valor biológico (origen animal).
- La grasa total debe ser un 30%, siendo un máximo de 10% de grasa saturada.
- Los hidratos de carbono un 55-60% en forma de cereales, fruta, vegetales. Estos además son un buen aporte de fibra. Se debe limitar el consumo de sacarosa y zumos envasados.
¿Tienen que llevar un aporte extra de vitaminas, minerales, hierro o calcio?
- Una dieta adecuada, con el aporte calórico total recomendado, es la mejor garantía de ingesta correcta de minerales, vitaminas, hierro y calcio.
- La realidad es que la mayor parte de adolescentes no llega a cubrir las necesidades básicas en hierro y calcio.
- Para lograr esto deben tomar al menos medio litro de leche y derivados diarios y un 20-25 % de calorías deben ser de origen animal.
Mi hijo tiene 12 años y sigue comiendo la misma cantidad que cuando era más pequeño. ¿Debo preocuparme?
NO. En un niño sano, el apetito es un fiel reflejo de sus necesidades. En esta edad hay diferencias en cuanto a su actividad deportiva y sobre todo, en la edad en la que se produce el estirón. Hay que tener cuidado con la sobrecarga calórica en casos con maduración lenta.
Mi hijo últimamente tiene mucha hambre, come incluso más que su padre. ¿Es esto normal?
Sí. Como ejemplo, una niña de 12-14 años tiene necesidades nutricionales mayores que su madre y un niño a los 16 años mayores que su padre.
¿Cómo debo distribuir los alimentos a lo largo del día?
Se deben hacer 4-5 comidas a lo largo del día distribuidas de la siguiente manera:
- Desayuno: Una de las comidas mas importantes del día. Debe cubrir al menos el 25% de las necesidades nutritivas.
· Almuerzo: Refuerza el desayuno
· Comida: 35-40% de las necesidades diarias
· Merienda: Complementa la dieta. No debe ser excesiva.
· Cena: Se elegirá en función de lo alimentos consumidos a lo largo del día. No debe ser excesiva.
Mi hijo se acuesta tarde estudiando porque tiene muchas actividades y por la mañana no le da tiempo a desayunar. Luego almuerza. ¿Es esto correcto?
NO. El no desayunar es un error nutricional. Es la primera comida tras un ayuno de 10-12 horas. Disminuye el rendimiento escolar. Favorece el picoteo. Los hábitos alimentarios se adquieren de forma gradual desde la primera infancia. Estos marcarán las preferencias aumentando las posibilidades de sobrepeso y obesidad.
¿Cómo puedo conseguir que mi hijo coma alimentos que hasta ahora rechazaba?
El entorno familiar y escolar es fundamental a la hora de estimular la actitud ante las aversiones definitivas.
¿Cuáles son los mayores riesgos nutricionales en el adolescente?
En el momento actual, se ve que en este grupo de edad, hay un consumo excesivo de proteínas, grasas saturadas, hidratos de carbono refinados y sal.
La preocupación por la imagen corporal les lleva a hacer dietas restrictivas e inadecuadas. En el caso de los varones sobre todo, dietas hiperproteicas con la falsa idea de que así tendrán más músculo.
Así pues, es la edad de inicio de muchos trastornos nutricionales como obesidad, desnutrición, ferropenia, trastornos de la conducta alimentaria, etc.
¿Cuáles son los errores más frecuentes en los hábitos dietéticos de nuestros adolescentes?
- Consumo frecuente de snacks
- Asistencia frecuente a restaurantes de comida rápida
- No realizar un desayuno adecuado
- Abusar de bebidas azucaradas y refrescos
- Dietas restrictivas inadecuadas en niñas preocupadas por su imagen corporal
- Dietas hipergrasas
- Escaso consumo de fruta y verdura
¿Por qué comen mal nuestros adolescentes?
La alimentación y nutrición saludable tiene un componente social y cultural, depende mucho de la alimentación de la familia y de sus compañeros. A veces, no disponen o no tienen fácil acceso a alimentos variados y adecuadamente preparados.
¿Debemos favorecer la comida familiar?
Sin duda la comida en familia favorece un mayor consumo de vegetales y productos ricos en calcio y menor de fritos y refrescos azucarados.
¿Cómo influye la alimentación en su futura vida adulta?
La adolescencia es un momento ideal para la promoción de la salud del adulto, con la instauración de hábitos de vida y alimentación saludables.
Estos hábitos, influirán para bien o para mal, no solo en el estado actual de su salud, sino que serán promotores de salud o riesgo de enfermar en etapas posteriores de su vida.
RECOMENDACIONES A PADRES DE ADOLESCENTES
- La familia debe ejercer una supervisión a distancia. Hay que evitar continuas recomendaciones. Pueden crear un rechazo hacia aquellos alimentos que se quieren potenciar.
- Proporcione a su hijo información sobre sus necesidades, animándoles a tener interés sobre su salud, la cocina y la nutrición.
- Tome en cuenta sus sugerencias en cuanto a los alimentos que se preparan en casa.
- Experimente con alimentos de otras culturas.
- Tenga tentempiés nutritivos en casa. Comerán lo que esté accesible.
- No compre los alimentos que no quiere que su hijo coma
- Deben existir horarios de comida familiar con interacción entre todos.
- Involucre a sus hijos en la selección y preparación de alimentos.
- Seleccione alimentos ricos en Vitamina E, calcio, magnesio, potasio y fibra, ya que son las carencias más frecuentes entre adolescentes
- En la preparación de los alimentos trate de hornear o asar antes que freír. Use aceites vegetales sobre todo de oliva virgen extra.
- Use menos salsas, grasas y azúcares
- Coman más pollo y pescado que carne roja
- Controle el tamaño de las raciones
- Anime a los jóvenes a beber agua frecuentemente
- Sea coherente con sus recomendaciones verbales. Coman todos lo mismo.
3.- Seguridad y salud.
"La seguridad de los hijos es lo primero"
Usted tiene un papel importante en la seguridad de su hijo, sin importar la edad que tenga. Estos son algunos consejos para ayudar a proteger a su hijo:
- Asegúrese de que su hijo sepa la importancia de usar el cinturón de seguridad. Los accidentes automovilísticos son la principal causa de muerte entre adolescentes de 12 a 14 años de edad.
- Aliente a su hijo a usar un casco para andar en bicicleta, en patineta o en patines; al andar en motocicleta, trineo o un vehículo todoterreno; o para practicar deportes de contacto. Las lesiones provocadas por el deporte y otras actividades son comunes.
- Hable con su hijo sobre el peligro de las drogas, el alcohol, el cigarrillo y el contacto sexual sin protección. Pregúntele qué sabe y qué piensa sobre estos temas, y comparta con él sus ideas y sentimientos. Escuche lo que tiene que decir, y responda a sus preguntas de manera honesta y directa.
- Hable con su hijo sobre la importancia de tener amigos a quienes les interesen las actividades positivas. Anímelo a evitar a los pares que lo presionen a tomar decisiones peligrosas.
- Esté al tanto de dónde está su hijo y si habrá adultos presentes en ese lugar. Pónganse de acuerdo sobre cuándo lo debe llamar, dónde puede encontrarlo y a qué hora espera que regrese a su casa.
- Establezca reglas claras para cuando su hijo esté solo en casa. Háblele de temas como traer a sus amigos a la casa, cómo manejar situaciones peligrosas (emergencias, incendios, drogas, relaciones sexuales, etc.), de sus tareas escolares y de las tareas domésticas que puede realizar.
Cuerpos saludables.
- Aliente a su hijo adolescente a que realice actividad física. Puede entrar en un equipo o practicar un deporte individual. Las tareas domésticas como cortar el césped, sacar el perro a pasear y lavar el automóvil también sirven para que se mantenga activo.
- La hora de la comida es muy importante para las familias. Comer juntos en familia ayuda a los adolescentes a tomar mejores decisiones en cuanto a los alimentos que consumen, promueve un peso saludable y permite el diálogo entre los miembros de la familia.
- Limite el tiempo que su hijo pasa frente a pantallas a no más de 1 o 2 horas al día de programas adecuados, ya sea en casa, en la escuela o en los centros para cuidado después de la escuela.
- Asegúrese que su hijo duerma la cantidad recomendada cada noche. Adolescentes de 13 a 18 años: de 8 a 10 horas cada 24 horas.
Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)
Los niños en este grupo de edad:
- Suelen pensar en maneras concretas pero gradualmente comienzan a comprender conceptos abstractos y simbólicos.
- Suelen concentrarse en el presente, pero comienzan a entender que lo que pueden hacer ahora puede tener efectos a largo plazo para ellos.
- Tal vez sean egocéntricos y pueden ser insensibles a los demás.
5.- Avance cognoscitivo.
Los niños en este grupo de edad:
- Comienzan a establecer su propia identidad y a volverse más independientes de su familia.
- Pueden formar fuertes amistades y prefieren estar con sus amigos o solos en vez de estar con los miembros de su familia.
- Pueden tener momentos en que están silenciosos y distantes.
- Pueden buscar el consejo de amigos en vez del de sus padres.
Desarrollo sensorial y motor.
Los niños en este grupo de edad:
- Pueden ser un poco torpes o desmañados. Su cerebro necesita tiempo para ajustarse a extremidades más largas y a un cuerpo más grande.
Significa el crecimiento de la capacidad de un niño de pensar y razonar. Este crecimiento se presenta de distintas maneras de los 6 a los 12 años, y de los 12 a los 18 años.
Los niños en las edades entre los 6 y 12 años desarrollan la capacidad de pensar de maneras concretas. Estas se denominan operaciones concretas, y se llaman “concretas” porque se hacen alrededor de objetos y eventos. Esto incluye saber cómo:
Combinar (adicionar)
Separar (sustraer o dividir)
Ordenar (alfabetizar y clasificar)
Transformar (cambiar cosas como 5 pennies =1 nickel) objetos y acciones.
Las edades entre los 12 y los 18 años se llaman la adolescencia. En este grupo de edad se presenta un proceso de pensamiento más complejo. Este tipo de pensamiento también se conoce como la elaboración de operaciones lógicas formales, las cuales tienen:
Pensamiento abstracto, es decir el pensamiento acerca de distintas posibilidades.
La capacidad de razonar a partir de principios conocidos, lo que significa formar sus propias nuevas ideas y preguntas.
La consideración de muchos puntos de vista. Esto significa comparar o debatir ideas u opiniones.
El análisis acerca del proceso de pensamiento. Esto significa ser conscientes del acto de procesar pensamientos.
Cómo sucede el crecimiento cognitivo durante la adolescencia.
En las edades de los 12 a los 18 años los niños crecen en la manera como piensan. Pasan de un pensamiento concreto a tener operaciones lógicas formales. Es importante notar que:
Cada niño progresa a su propio ritmo respecto a la capacidad de pensar de maneras más complejas.
Cada niño desarrolla su propia visión del mundo.
Algunos niños son capaces de utilizar operaciones lógicas en las tareas escolares mucho antes de que pueden utilizarlas para resolver sus problemas personales.
Cuando surgen los problemas emocionales, estos pueden interferir con la capacidad de pensar de maneras complejas.
La posibilidad de considerar posibilidades y realidades puede afectar la toma de decisiones. Esto puede ocurrir de maneras positivas o negativas.
Tipos de conocimiento cognitivo a través de los años.
Un niño en la adolescencia temprana:
Utiliza más pensamientos complejos enfocados en la toma personal de decisiones, tanto en la escuela como en el hogar.
Empieza a mostrar el uso de operaciones lógicas formales en las tareas escolares.
Comienza a cuestionar la autoridad y las normas sociales.
Comienza a formar y a hablar con sus propios pensamientos y puntos de vista sobre una variedad de temas. Es probable que escuche a su hijo hablar sobre cuáles deportes o grupos prefiere, qué tipo de apariencia personal le parece atractiva, y que reglas de los padres le parecen que deben cambiarse.
Un joven en la mitad de la adolescencia:
Tiene algo de experiencia en utilizar procesos de pensamientos más complejos.
Expande su pensamiento para incluir inquietudes más filosóficas y futurísticas.
Suele cuestionar de manera más extensiva.
Con frecuencia analiza de manera más completa.
Piensa acerca de y comienza a formar su propio código de ética (por ejemplo, ¿Qué me parece que es lo correcto?).
Piensa acerca de las diferentes posibilidades y comienza a desarrollar su propia identidad (por ejemplo, ¿Quién soy yo?).
Piensa acerca de y comienza a considerar sistemáticamente posibles metas futuras (por ejemplo, ¿Qué es lo que quiero?).
Piensa acerca de y comienza a hacer sus propios planes.
Comienza a pensar a largo plazo.
Utiliza el pensamiento sistemático para influenciar sus relaciones con los demás.
Un joven al final de la adolescencia:
Utiliza pensamiento complejo para enfocarse en conceptos menos auto-centrados y en la toma personal de decisiones.
Tiene cada vez más pensamientos acerca de conceptos globales, tales como justicia, historia, política y patriotismo.
Con frecuencia desarrolla puntos de vista idealistas sobre temas o inquietudes específicas.
Puede debatir y desarrollar intolerancia sobre puntos de vista opuestos.
Comienza a enfocar su pensamiento en decisiones sobre su carrera.
Comienza a enfocar su pensamiento sobre los roles que le surgen como un adulto en la sociedad.
Cómo puede promover un crecimiento cognitivo sano
Para ayudar a promover un crecimiento cognitivo positivo y sano en su hijo adolescente, usted puede:
Animarlo a que comparta sus ideas y pensamientos con usted.
Alentarlo a que piense de manera independiente y desarrolle sus propias ideas.
Ayudarle a fijar sus metas.
Retarlo a que piense en sus posibilidades para el futuro.
Felicitarlo por decisiones bien pensadas.
Ayudarle a revaluar las decisiones que no han sido muy buenas.
Si usted tiene inquietudes acerca del desarrollo cognitivo de su hijo, hable con su proveedor de atención médica.
7.- Razonamiento deductivo e inductivo.
El último estado del desarrollo cognitivo normal en la infancia engloba la edad de 12 a 15 años y recibe el nombre de ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES.
En este período del desarrollo del niño se da el máximo de las estructuras cognitivas. El desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, el razonamiento es hipotético-deductivo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos.
Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. En esta etapa, por tanto, del desarrollo del niño, son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes.
8.- Aspecto psicosocial.
Los niños a esta edad podrían:
- Preocuparse más por su imagen física, la manera en que se ven y la ropa.
- Enfocarse en sí mismos; pasar por periodos de muchas expectativas y falta de confianza.
- Tener más cambios de humor.
- Interesarse y dejarse influir más por los chicos de su edad.
- Demostrar menos afecto hacia los padres; puede que en ocasiones se muestren groseros o con mal genio.
- Sentirse estresados debido al trabajo escolar más exigente.
- Presentar problemas alimentarios.
- Sentir mucha tristeza o depresión, que pueden afectar su rendimiento escolar y hacer que consuman alcohol y drogas, tengan relaciones sexuales sin protección y enfrenten otros problemas.
- Hacen razonamientos más complejos.
- Verbalizan mejor sus sentimientos.
- Desarrollan una noción más clara de lo correcto y lo incorrecto.
El razonamiento moral se aplica al análisis crítico de situaciones concretas para determinar lo que está bien o mal, y cómo deben actuar las personas. Tanto los filósofos como los psicólogos estudian el razonamiento moral.
Las decisiones cotidianas que tomamos como “¿Qué me pongo?” son similares a las decisiones morales que tomamos como “¿Debo mentir o decir la verdad?” El cerebro procesa ambas de la misma manera.
El razonamiento moral normalmente se aplica a la lógica y las teorías morales, como la deontología y el utilitarismo, o a situaciones o dilemas específicos. No obstante, las personas no son muy buenas en cuestiones de razonamiento moral. De hecho, el término “estupefacto moral” describe el hecho de que las personas llegan a conclusiones morales importantes que no pueden defender de manera racional.
De hecho, la evidencia muestra que el principio o teoría moral que alguien escoge en muchos casos, irónicamente, está basada en las emociones y no en la lógica. Sus decisiones se ven influenciadas por prejuicios internos o presiones externas como el sesgo de autoservicio y el conformismo social.
Entonces aunque nos gustaría pensar que resolvemos dilemas éticos de manera lógica y racional la verdad es que nuestro razonamiento moral se ve influido por la intuición y nuestras reacciones emocionales.
10.- Capacidades y aspectos básicos.
escriben historias.
les gusta escribir cartas.
leen bien.
disfrutan de usar el teléfono.
los amigos son muy importantes, puede que tengan un mejor amigo.
aumenta el interés en el sexo opuesto.
sus padres les agradan y los respetan.
disfrutan de hablar con los demás.
Cómo ayudar a aumentar la habilidad social del niño en edad escolar.
Considere las siguientes como formas de fomentar las habilidades sociales del niño en edad escolar:
establezca y proporcione límites, lineamientos y expectativas apropiados y póngalos en práctica en forma constante con consecuencias apropiadas.
sea ejemplo de la conducta apropiada.
ofrezca cumplidos cuando su hijo es cooperativo y por cualquier logro personal.
ayude a su hijo a elegir actividades que sean apropiadas para sus capacidades.
aliente a su hijo a hablarle y a que sea abierto con sus sentimientos.
aliente a su hijo a leer y lea con él.
aliente a su hijo a participar en pasatiempos y otras actividades.
fomente la actividad física.
aliente la auto disciplina, espere que su hijo siga las reglas que se establecen.
enseñe a su hijo a respetar y escuchar a las figuras de autoridad.
aliente a su hijo a hablar sobre presión de los pares y ayude a establecer lineamientos para lidiar con la presión de los pares.
pasen tiempo juntos sin interrupciones, dele atención plena a su hijo.
limite el tiempo con la televisión, el video y la computadora.
La memoria es uno de los muchos procesos cognitivos que desarrolla nuestro cerebro día con día. Sin lugar a dudas existen diversos constructos que intentan describir que es la memoria, pero en lo que estos concuerdan es en la importancia vital de este proceso para los individuos, ya que funge como proceso mediador en la adquisición de habilidades cognitivas (Ardila & Rosselli, 2007).
Portellano (2005) la define como una función cognitiva que le permite al individuo retener la información aprendida y Kandel (2001) se refiere a esta como un almacén que se nutre de nuestra habilidad para adquirir nuevas ideas de la experiencia y retenerlas a lo largo del tiempo.
Existen estudios que nos mencionan la existencia de este proceso desde la etapa prenatal aunque en formas muy básicas. El desarrollo de la memoria se verá influenciado por la maduración de las diversas estructuras cerebrales como la corteza prefrontal, el hipocampo, los ganglios basales, cerebelo, entre otros que participan en este proceso y por el medio en el que se encuentra inmerso el individuo (núcleo familiar y contexto sociocultural).
La pubertad y adolescencia son etapas críticas en el individuo, se ha comprobado que los cambios hormonales que manifiesta esta población, también son de relevancia en el proceso de memoria e incluso marcan una diferenciación de acuerdo al sexo (Gluck, Mercado & Myers, 2014).
12.- Lenguaje y alfabetismo.
Los adolescentes se comunican básicamente como si fueran adultos, con un grado de madurez que va aumentando a lo largo de sus años de escolarización. Ya entienden el lenguaje abstracto, como las siguientes:
- frases hechas o modismos (por ejemplo, "a troche y moche")
- lenguaje figurado o comparaciones (por ejemplo, "tus ojos brillan como estrellas")
- metáforas (por ejemplo, "ese lugar fue como un nido de víboras")
Sus explicaciones se pueden volver más figuradas y menos literales.
Los adolescentes deberían ser capaces de procesar textos y significados abstractos, relacionar el significado de las palabras con el contexto, entender los signos de puntuación y formar estructuras sintácticas complejas. De todos modos, comunicarse es mucho más que utilizar y entender palabras; también incluye qué piensan los adolescentes sobre sí mismos, sus compañeros de clase y las figuras de autoridad.
Conforme los adolescentes buscan independizarse de su familia y establecer su propia identidad, empiezan a pensar en abstracto y a preocuparse por cuestiones morales. Todo esto modula su forma de pensar y de comunicarse.
¿Cuándo deberíamos buscar ayuda?
Debería comunicarse con regularidad con los maestros de su hijo sobre sus habilidades lingüísticas en general y sobre sus avances en este campo. Si sus maestros sospecharan que su hijo podría tener un problema de aprendizaje basado en el lenguaje, sería necesario hacerle una evaluación completa. Esta evaluación puede incluir pruebas de audición, una evaluación psicopedagógica (con pruebas estandarizadas para evaluar su estilo de aprendizaje y sus procesos cognitivos), así como una evaluación logopédica (del habla y el lenguaje).
Un adolescente con un problema de comunicación específico, como la tartamudez, se debe derivar al logopeda de su centro de estudios (un experto que evalúa y trata los trastornos del habla y del lenguaje).
Los problemas relacionados con la vocalización, como la disfonía, la voz aérea, o la ronquera, pueden requerir una evaluación por parte de un otorrinolaringólogo (un médico especializado en la nariz, el oído y la garganta).
Los padres suelen creer que la adolescencia es un período donde la comunicación resulta difícil y que es normal que los adolescentes desafíen a sus padres y se resistan a la autoridad. Pero aquellas conductas que provocan graves altercados en una familia pueden no formar parte de la rebelión normal propia de adolescencia. Si considera que la relación con su hijo es particularmente difícil, háblelo con su médico.
El desarrollo infantil parte de factores endógenos y exógenos; entre estos últimos se encuentra la condición socioeconómica, la cual puede influir en la salud y las oportunidades en la vida adulta.
Objetivos.
Conocer y analizar la influencia de las condiciones socioeconómicas en el desarrollo infantil.
Materiales y métodos.
Se realizó una revisión bibliográfica en 10 bases de datos mediante una búsqueda de artículos publicados entre 2012 y 2017. Se seleccionaron los artículos con base en las palabras clave y la relación entre el desarrollo infantil y la condición socioeconómica.
Resultados.
Se seleccionaron 10 artículos. Las variables más utilizadas para valorar condición socioeconómica fueron ingresos familiares y educación parental y para desarrollo infantil, áreas de cognición, motricidad fina y gruesa. Se encontró una relación significativa entre desarrollo infantil y nivel socioeconómico, escolaridad, ocupación de los padres, estado civil de la madre y condiciones de la vivienda, que suponen una desventaja y la probabilidad de alteración en el desarrollo infantil.
Conclusión.
El desarrollo infantil está influenciado por condiciones socioeconómicas determinadas por aspectos histórico-culturales, abordadas en su mayoría desde la sociología funcionalista como factores aislados. Se propone un enfoque metodológico holístico e integrador que dé lugar a la historicidad como elemento nodal.
Palabras clave: Desarrollo infantil; Clase social; trastornos del movimiento (DeCS).
14.- Expectativa de los maestros.
Las expectativas docentes influyen en dos dimensiones: la formación personal, la cual contempla las relaciones interpersonales como la motivación, autoestima y las intrapersonales como comportamiento y convivencia social; la de desempeño y futuros logros que se refiere al ámbito académico mencionado anteriormente.
15.- Problemas de aprendizaje.
Problemas de aprendizaje en adolescentes
¿Qué es un problema de aprendizaje?
Ni siquiera los expertos pueden ponerse de acuerdo. Una definición importante se encuentra en el Manual de estadística y diagnósticos de Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de American Psychiatry Association, el libro de referencia principal en que confían los médicos y que les ayuda a diagnosticar estas afecciones. La edición más reciente, el DSM IV, identifica tres tipos de problemas de aprendizaje:
- dislexia, la incapacidad para leer, deletrear y escribir palabras, pero no como resultado de una visión defectuosa;.
- digrafía, la incapacidad para escribir correctamente.
- discalculia, la incapacidad para realizar cálculos matemáticos.
Definición de "Problemas de aprendizaje"
El gobierno federal tiene una perspectiva más amplia. De conformidad con la Ley de educación para personas con discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA), todos los niños elegibles entre las edades de tres y veintiún años tienen garantizada una educación especial gratuita y apropiada con servicios relacionados en las escuelas públicas. IDEA define “problemas de aprendizaje” de la siguiente manera:
Un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como la habilidad imperfecta para pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. El término incluye condiciones como discapacidades de la percepción, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia.
Esto abarca no solo los tres trastornos anteriormente mencionados, sino también el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y los trastornos de desarrollo en general, incluso autismo y síndrome de Asperger. Aunque la ley no incluye expresamente las discapacidades intelectuales, los distritos escolares estatales e individuales cuentan con libertad para modificar los lineamientos. Algunos clasifican la discapacidad intelectual como un problema de aprendizaje, mientras que otros pueden brindar servicios de educación especial para los estudiantes cuyo rendimiento académico está muy por debajo de su potencial, según los resultados de las pruebas realizadas.
Y todavía se torna más confuso, ya que es posible escuche que a este mismo problema de aprendizaje se le llama también discapacidad de aprendizaje o discapacidad de desarrollo, o incluso algún otro término distinto. Finalmente, la clasificación de estos trastornos no es tan importante como lo es reconocer que dichos trastornos interfieren seriamente con la capacidad de aprendizaje del joven.
Todos los impedimentos tienen algo en común: desviaciones de procesamiento en una o más partes del cerebro. Varios estudios que emplean tecnología de imágenes sofisticadas han podido observar cómo funcionan una variedad de cerebros de pacientes con problemas de aprendizaje. En la Facultad de Medicina de Yale University, por ejemplo, se les pidió a varios pacientes con dislexia que leyeran mientras se les realizaba una tomografía por resonancia magnética. Los investigadores observaron claramente una diferencia en las partes del cerebro que normalmente se hacen cargo de la lectura.
De igual manera, los estudios de diagnóstico por imágenes de personas con TDAH han determinado que el funcionamiento de las áreas que se encargan de la concentración es menor; y las tomografías de personas con autismo revelan anormalidades en la estructura cerebral, particularmente dentro del cerebelo, que tiene forma de concha y está localizado en la base del cerebro. El desarrollo de un cerebro dañado debido a una variedad de causas, es también el origen de una discapacidad intelectual. (Por cierto, estos procedimientos de diagnóstico por imágenes se utilizaron estrictamente para propósitos de investigación; no son parte de las pruebas diagnósticas de rutina). Las dificultades de aprendizaje se diagnostican cuatro veces más en niños que en niñas. Esto puede deberse en parte al hecho de que los niños que tienen problemas académicos están más propensos a tener trastornos del comportamiento y a resistirse a leer y a realizar otras tareas escolares difíciles. Por lo tanto, con más frecuencia tienden a ser remitidos a especialistas y, subsecuentemente, a ser diagnosticados.
Muchos de estos trastornos ya están inmersos en los árboles genealógicos de las personas que los padecen. De acuerdo a National Institute of Mental Health, los niños con TDAH suelen tener por lo menos un familiar cercano que padece el trastorno. Con frecuencia, es el padre; por lo menos una de cada tres personas con TDAH se lo transmiten genéticamente a su descendencia.
Por lo general, un déficit de aprendizaje se hace evidente en la infancia, aunque no siempre. Si los problemas son sutiles, es probable que el niño los compense durante algún tiempo; de hecho, algunos de estos niños o niñas son muy brillantes. Pero cuando comienzan a asistir a la escuela, todo se torna más complejo, y al llegar a tercero o cuarto grado, los niños comienzan a experimentar dificultades más concretas. “Es en este momento que el plan de estudios cambia de dinámica, de ‘aprender a leer,’ a ‘leer para aprender’ ”, explica el Dr. Mark L. Wolraich, especialista en problemas de aprendizaje. De los más de 2.4 millones de niños con problemas de aprendizaje en las escuelas de EE.UU., aproximadamente cuatro de cada cinco tienen problemas con la lectura y escritura.
Varias de estas condiciones tienen características que se traslapan; en consecuencia, es muy común que haya diagnósticos equivocados. Por ejemplo: La dificultad para concentrarse en la escuela caracteriza TDAH, pero es también una característica distintiva del síndrome de Asperger, de las discapacidades intelectuales o la depresión. Además, las dificultades de aprendizaje normalmente vienen acompañadas de problemas secundarios.
Regresemos al ejemplo de TDAH. A algunos de estos niños se les diagnostica también otro problema de aprendizaje, como la dislexia. Algunos desarrollan el trastorno oposicional desafiante del comportamiento. Su agresividad y arranques de cólera en parte pueden atribuirse a su falta de éxito en la escuela y a otras circunstancias. “Pero parte de la mala conducta”, dice el Dr. Wolraich, “se debe al hecho de que ambas afecciones tienden a ocurrir juntas”. Esto es menos común, pero hay adolescentes o adultos jóvenes con déficit de atención que tienen o desarrollarán en el futuro trastorno bipolar, una grave perturbación del carácter también llamada psicosis maníaco-depresiva.
¿Problema de aprendizaje? Es eso y mucho más...
Es raro que los efectos de un problema de aprendizaje radiquen únicamente en el salón de clases. A menudo invaden otras áreas de la vida cotidiana. Hacer amigos puede ser una tarea especialmente difícil para muchos de estos jóvenes, ya que algunos no tienen suficientes destrezas sociales, como la habilidad para entender los matices del lenguaje y leer expresiones faciales. Es probable que escuchen una broma y no la entiendan como los demás. Por supuesto, muchos niños y niñas con dificultades de aprendizaje se llevan muy bien con sus compañeros, pero para aquellos que se sienten incómodos y no pueden desenvolverse bien en el ámbito social, la adolescencia puede convertirse en una etapa muy difícil. Los pediatras u otros profesionales de la salud de los adolescentes con problemas de aprendizaje les realizarán pruebas para diagnosticarles ansiedad o depresión.
El diagnóstico de un niño empuja a los padres a convertirse en defensores: las personas encargadas de conseguirle los servicios educativos, psicológicos y de rehabilitación que necesita. Las madres y padres también se convierten en defensores al brindarles amor y motivación constantes. Mantener su autoestima a flote y promover una autoimagen positiva son de igual importancia para ayudar a un niño a superar un problema de aprendizaje en el área académica. En resumen, sea el fanático número uno de su hijo. Recuerde: Nadie le amará y apoyará más que usted.
Si sospecha que su adolescente puede tener algún tipo de problema de aprendizaje, consúltelo con su pediatra, para delimitar un plan de acción. No ignore sus instintos, que es lo que hacen algunos padres, básicamente por miedo a que se diagnostique TDAH, autismo u otro problema que pueda estigmatizar a su hijo de manera permanente.
¿Estigmatizarle? ¿Con quién? Entre una creciente concienciación del público en general y los 120,000 casos nuevos de trastornos de aprendizaje que se diagnostican en los estudiantes todos los años, un problema de aprendizaje ya no conlleva el estigma que una vez representaba. Pero, francamente, lo que piensen otras personas ni siquiera deben interesarle a los padres. Cuando las madres y padres ignoran la realidad de la situación, con la buena pero equivocada intención de proteger a su hijo, le están privando de la ayuda que necesita para aprender a vivir con su trastorno. Hasta entonces, lo que sufrirá son sus tareas de la escuela, y reforzará un patrón destructivo de fracaso. Y si no recibe terapia que le enseñe cómo controlar los comportamientos de aislamiento, entonces sufrirá más el rechazo de sus compañeros.
Aproximadamente dos de cada cinco niños y niñas con TDAH no son diagnosticados hasta que llegan a la escuela media o secundaria, y algunas veces hasta que llegan a la universidad. Imagínese lo que significa pasar años sin entender porque no puede mejorar en la escuela. ¿Cuántos adolescentes terminarán pensando la razón es porque son “tontos”? O “perezosos”, que es de lo que les acusan con frecuencia. Recibir una explicación de por qué el aprendizaje siempre ha sido difícil por lo general representa un alivio. Aunque es mejor detectar los problemas de aprendizaje en las primeras etapas de la infancia, nunca es demasiado tarde para ayudar a un joven a cambiar las cosas.
Iniciales, iniciales y más iniciales
TDAH | trastorno de déficit de atención con hiperactividad |
SA | síndrome de Asperger |
TEA | trastorno del espectro autista |
CAPD | trastorno del proceso central auditivo |
DD | discapacidades de desarrollo |
HFA | autismo de alto funcionamiento |
PA | problema de aprendizaje |
DI | discapacidad intelectual |
TOC | trastorno obsesivo-compulsivo |
PDD | trastorno generalizado del desarrollo |
PDD-NOS | trastorno generalizado del desarrollo no especificado |
DH | discapacidad del habla |
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