3.- Estadio de las operaciones concretas. ( de 7 a 11 años de edad. )

 

3.- Estadio de las operaciones concretas. ( de 7 a 11 años de edad. )

1.- ASPECTO FISICO.

Durante la niñez se comienza a establecer una gran diferencia entre los niños entre los 7 y 11 años de edad, los cuales comienzan a parecerse a los adultos y duplican su peso corporal promedio. Ocurren a su vez también trastornos de crecimiento, uno de ellos es la capacidad de su cuerpo para producir suficientes hormonas del crecimiento o no producirla, para estos casos se debe administrar hormona sintética.

NUTRICION:

Para una nutrición estable, estos niños necesitan 2400 calorías diarias y mantener una nutrición variada; incluyendo granos, frutas, verduras y los carbohidratos simples encontrados en dulces al mínimo.

Para evitar el sobrepeso se debe ingerir un 30% de calorías totales de grasas del 10% del total de grasas saturadas, además de consumir carne sin grasas ni nervios y consumir lácteos los cuales obtengan proteína, hierro y calcio.

3.- SEGURIDAD Y SALUD.

A esta edad empiezan la Educación Primaria. Es una época donde los niños desarrollan su potencial, su carácter y su autonomía. Comienzan a tener ideas propias. Aunque los amigos empiezan a tener un papel más importante, la familia y los padres siguen siendo los referentes. El estar expuestos a otros adultos significativos (profesores, compañeros de otros cursos, entrenadores, etc), enriquece su mundo y amplía sus posibilidades.

¿Qué deben comer? La comida es un placer y crea afecto y límites.

• De todo (si no tiene alergias) y masticar perfectamente de 12 a 15 veces por vocado para una digestión adecuada. La variedad la definen los adultos, la cantidad el niño. Carne (2-3 veces por semana). Lácteos a diario (preferiblemente yogures no azucarados y leche semidesnatada). Cereales, legumbres, pescado, huevos. Verdura y fruta a diario.
• El niño debe desayunar adecuadamente antes de salir a clase. Es conveniente que meriende si tiene hambre y cene bien.
• Evitar chuches, bollería industrial (pastelería, arinas, grasas de dudosa procedencia, bebidas azúcaradas y comida rápida.
• Intentar que al menos una comida al día sea en común, sin televisión. Durante la comida se comparten vivencias y se intercambia información y afecto. Es un momento agradable.
• Enseñarles a comportarse en la mesa y a comer sano.

Higiene dental - Sonrisas blancas (como el corazón de las almendras).

• Deben cepillarse los dientes al menos 2 veces al día con pasta dental, de forma eficaz. Hay que supervisar a los más pequeños.
• Se recomienda que sean vistos por un dentista a los 6 años. Valorará sellados, ortodoncia y fluoraciones.
• No se debe comer nada, tras el cepillado dental nocturno
• Vigilar que no se chupe el dedo. Tampoco debería usar chupete.

Sueño: "vamos a la cama que hay que descansar".

• El sueño es muy importante a cualquier edad, pero sobre todo durante la infancia. Favorece el aprendizaje, la integración de experiencias y el crecimiento. No es ninguna pérdida de tiempo. A esta edad, las rutinas y la higiene de sueño tienen que estar perfectamente asumidas.
• Los niños tienen que dormir entre 9 y 11 horas diarias.

Prevención de accidentes. Ahorremos sufrimiento inútil.

• A esta edad debería saber nadar.
• Hay que protegerlo del sol. Usar gorro y gafas solares homologadas. Evitar las horas del medio día (12-16 h), usar crema protectora siempre, especialmente si se es de piel clara. Aplicarla media hora antes de la exposición y renovarla cada 2 horas si se baña. Usar camisetas protectoras.
• Debe saber educación vial.
• Debe conocer que los medicamentos y productos de limpieza son peligrosos.
• En el coche debe ir siempre con el cinturón de seguridad abrochado y cojín elevador hasta que midan al menos 135 cm.
• Para montar en bicicleta, esquiar, patinar, etc debe estar protegido y usar casco.

Cuándo consultar con el pediatra.

• Si presenta signos de desarrollo sexual antes de los 8 años.
• Si sospechamos que tiene un déficit de atención o dificultades escolares.
• Si aún moja la cama.
• Si no oye o no ve bien.
• Si no está bien bien vacunado.
• Si tiene retraso de talla o exceso de peso
• Problemas médicos.
• Problemas de visión.
• Asma.
• Sida.
• Lesiones accidentales. 

4.- ASPECTO COGNOSITIVO.

 

Dentro del enfoque piagetiano (Piaget), el niño de las operaciones concretas cerca de los 7 a 11 años de edad los niños comienzan a usar operaciones concretas las cuales les sirven para resolver problemas concretos. elaboración de lógicas formales, pensamiento a cerca de distintas posibilidades.

• Muestran mas independencia de los padres y de la familia.
• Comienzan a pensar en el futuro.
• Entienden mejor el lugar que ocupan en el mundo.
• Los niños a esta edad: Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales.
• Aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y sus sentimientos. 
• Se enfocan menos en sí mismos y se preocupan más por los demás.

5.- AVANCES COGNOSITIVOS.

Los niños tienen mas comprensión de los conceptos especiales de la casualidad, categorización, razonamiento inductivo, deductivo, recordar caminos y conservación. capacidad de pensar de manera concreta hacia objetos y eventos.

6.- CATEGORIZACION.

Ayuda a los niños a razonar lógicamente, incluye actividades sofisticadas como seriación, inferencia transitiva y la inclusión de clase. la clasificación es una capacidad representacional que le permite a los niños, desde temprana edad, construir categorías con los objetos con los que se relacionan cotidianamente para agruparlos de acuerdo con sus semejanzas y ordenarlos en función de sus diferencias.

7.- RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO.

A través de observaciones a personas y animales u objetos llegan a conclusiones generales en el razonamiento deductivo, es un razonamiento lógico  que de un todo se crea una conclusión.

Características del razonamiento deductivo:

• Es aquel razonamiento que parte de lo general y arriba a lo particular.
• Prima el concepto de validez. En otras palabras, es un tipo de razonamiento que se utiliza teniendo en cuenta que, en la generalidad de algo que se expone, se ha validado que en lo particular será de igual modo. Un ejemplo simple podría ser el siguiente: la lluvia cae desde las nubes hacia abajo. Este acontecimiento se da por la ley de gravedad y aplica para cualquier parte del planeta. En consecuencia, si nos encontramos en un determinado lugar, aunque éste sea desconocido y si comienza a llover, se valida que la lluvia se derramará por toda la superficie de manera vertical (de arriba hacia abajo).
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• Este razonamiento, para que sea válido, debe contener premisas verdaderas.

Por ejemplo:

• Todos los hombres son mortales, (primera premisa)
• Sócrates es hombre (segunda premisa)
• Sócrates es mortal (conclusión deductiva)
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Es importante recordar que, si una o más premisas son falsas, el razonamiento quedará invalidado.

En consecuencia, un argumento es válido cuando no es posible que la conclusión sea falsa.

Por último, debemos tener en cuenta que en este tipo de razonamientos la información no se incrementa, puesto que lo que se dice en la conclusión, se hallaba previamente en las premisas expuestas. De este modo, no añade conocimiento novedoso, sino que se trata de una forma de razonar la información expuesta. Así, el razonamiento deductivo no crea nuevo conocimiento.

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Características del razonamiento inductivo:

• Es un conocimiento que parte de lo particular y generaliza las reflexiones obtenidas.
• Prima el concepto de probabilidad. Por ejemplo; si cierto grupo de hormigas buscan alimento en épocas de temperaturas templadas o cálidas y las almacenan para las épocas de temperaturas bajas, es probable que todas las hormigas tengan el mismo comportamiento. Debemos recordar que la probabilidad no es certeza, por lo que puede o no cumplirse y esto dependerá de cada problemática. En consecuencia, la conclusión de un razonamiento inductivo solo puede considerarse como probable.
• Es un tipo de razonamiento que añade datos e información nueva a la preexistente, por lo que se dice que este es el que crea nuevo conocimiento.

Tipos de razonamiento inductivo

Dentro de este tipo de razonamiento existen dos diferentes: el completo y el incompleto.

• Razonamiento inductivo completo. Es aquel que se acerca más al razonamiento deductivo ya que no aporta información adicional en la conclusión. En este caso, se estudian a todos los agentes o actores que intervienen en las premisas y se extrae una conclusión. Por ejemplo: Pablo y Juana están casados. Ellos son rubios y tienen 4 hijos: Sofía (rubia), Tadeo (rubio), Daiana (rubia) y Mateo (rubio). En consecuencia, todos los hijos de Pablo y Juana, son rubios.
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• Razonamiento inductivo incompleto. En este caso, la conclusión que se obtienen va más allá de las premisas. Por eso, cuanta mayor información, mayor será la cantidad de datos y más elevada la probabilidad de que la conclusión sea cierta. Siguiendo el ejemplo anterior: si todos los hijos que han tenido Pablo y Juana son rubios y ellos también lo son, es muy probable que si tienen más hijos, estos también lo sean.
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8.- ASPECTO PSICOSOCIAL.

- Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus amigos o pares. A nivel emocional, es cada vez más importante tener amigos, especialmente los de su mismo sexo.

• - Sienten más la presión de sus pares.
• - Están más conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad.

 

9.- RAZONAMIENTO MORAL.

LA PRIMERA ETAPA: ES ENTRE LOS 2 Y LOS 7 AÑOS QUE CORRESPONDEN A LA ETAPA PREOPERACIONAL, ESTA ETAPA SE CARACTERIZA POR LA OBEDENCIA A LA AUTORIDAD. COMO EN ESTA ETAPA LOS NIÑOS SON EGOCENTRICOS, NO PUEDEN IMAGINAR MAS DE UNA MANERA DE CONSIDERAR UN ASPECTO MORAL, LAS REGLAS VIENEN DE LOS ADULTOS Y ESTAS NO SE CAMBIAN, CUALQUIER OFENSA ES MERECEDORA DE SANCION. 

LA SEGUNDA ATEPA: ES APROXIMADAMENTE ENTRE LOS 7 Y 11 AÑOS DE EDAD. ESTA CORRESPONDE A LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, ES CARACTERIZADO POR UNA MAYOR FLEXIBILIDAD Y UN GRADO DE AUTONOMIA BASADA EN EL RESPETO MUTUO Y LA COOPERACION.

10.- CAPACIDADES Y ASPECTOS BASICOS.

Los niños a esta edad:

• Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales.
• Aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y sus sentimientos.
• Se enfocan menos en sí mismos y se preocupan más por los demás.

Indicadores del desarrollo.

La niñez intermedia implica muchos cambios en la vida de un niño. A esta edad, los niños ya pueden vestirse por sí solos, atrapar una pelota más fácilmente solo con las manos y amarrarse los zapatos. Ahora es más importante para ellos ser un poco más independientes de la familia. Eventos como comenzar a ir a la escuela hacen que los niños a esta edad entren en contacto regular con un mundo más amplio. Las amistades se vuelven más importantes. En esta etapa desarrollan rápidamente habilidades físicas, sociales y mentales. Es fundamental que en esta etapa el niño aprenda a adquirir confianza en todas las áreas de la vida, como en las amistades, las actividades escolares y los deportes.

Los siguientes son algunos aspectos del desarrollo en la niñez intermedia:

Cambios emocionales y sociales

Los niños a esta edad:

• Muestran más independencia de los padres y la familia.
• Comienzan a pensar en el futuro.
• Entienden mejor el lugar que ocupan en el mundo.
• Prestan más atención a las amistades y al trabajo en equipo.
• Desean ser queridos y aceptados por sus amigos.

Razonamiento y aprendizaje

Los niños a esta edad:

• Desarrollan rápidamente sus habilidades mentales.
• Aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus ideas y sus sentimientos.
• Se enfocan menos en sí mismos y se preocupan más por los demás.

Consejos de crianza positiva de los hijos

Estas son algunas cosas que usted, como padre, puede hacer para ayudar a su hijo en esta etapa:

• Demuéstrele afecto. Reconozca sus logros.
• Ayúdelo a desarrollar el sentido de la responsabilidad; por ejemplo, pídale ayuda con las tareas del hogar, como poner la mesa.
• Hable con su hijo sobre la escuela, los amigos y las cosas que desearía hacer en el futuro.
• Hable con su hijo sobre el respeto hacia los demás. Anímelo a ayudar a las personas necesitadas.
• Ayúdelo a establecer metas alcanzables; de esta manera, aprenderá a sentirse orgulloso de sus logros, y a depender menos de la aprobación y el reconocimiento de los demás.
• Enséñele a ser paciente; por ejemplo, a esperar su turno y a terminar una tarea antes de ir a jugar. Anímelo a que piense en las posibles consecuencias antes de hacer algo.
• Ponga reglas claras y respételas; por ejemplo, establezca por cuánto tiempo puede ver la televisión y a qué hora tiene que acostarse. Sea claro acerca de los comportamientos que son aceptables y los que no lo son.
• Hagan cosas divertidas en familia, como participar en juegos, leer y asistir a eventos en la comunidad.
• Involúcrese en la escuela de su hijo. Reúnase con los maestros y el personal escolar para entender sus objetivos de aprendizaje y saber cómo trabajar juntos para ayudar a su hijo a lograr dichos objetivos.
• Continúe leyéndole a su hijo. A medida que su hijo vaya aprendiendo a leer, túrnense en la lectura.
• Utilice la disciplina para guiarlo y protegerlo, en lugar de usar castigos que lo hagan sentirse mal consigo mismo. En vez de analizar lo que no debe hacer, explíquele lo que sí debe hacer.
• Felicite a su hijo por su buen comportamiento. Es mejor centrarse más en elogiar las cosas positivas que hace su hijo (“te esforzaste mucho en resolver esto”) que en las características que no puede cambiar (“eres inteligente”).
• Ayude a su hijo a enfrentar nuevos retos. Anímelo a resolver por sí solo sus problemas, como los desacuerdos con otros niños.
• Motive a su hijo, tanto en la escuela como en la comunidad, a que participe en actividades de grupo como algún deporte, o a que aproveche las oportunidades de realizar trabajo voluntario.

La seguridad de los hijos es lo primero

Al tener más independencia y aptitudes físicas, los niños corren más riesgo de sufrir lesiones por caídas y otros accidentes. Los accidentes automovilísticos son la causa más común de muerte por lesión accidental entre los niños de esta edad.

• Proteja a su hijo adecuadamente cuando viaje en automóvil. Encuentre información más detallada en “Asientos de seguridad para automóvil: una guía para las familias external icon” de la Academia Estadounidense de Pediatría.
• Enséñele a su hijo a estar atento al tráfico y a seguir medidas de seguridad mientras camina hacia la escuela, cuando ande en bicicleta o cuando juegue afuera.
• Asegúrese de que su hijo entienda las medidas de seguridad relacionadas con el agua, y supervíselo siempre que esté nadando o jugando cerca del agua.
• Supervise a su hijo cuando esté realizando actividades peligrosas, como trepar.
• Hable con su hijo sobre cómo pedir ayuda cuando la necesite.
• Mantenga fuera del alcance del niño productos del hogar potencialmente peligrosos, como herramientas, equipos y armas de fuego.

Cuerpos saludables

• Los padres pueden ayudar a que las escuelas sean más saludables. Colabore con la escuela de su niño para que se limite el acceso a alimentos y bebidas con azúcar agregada, grasas sólidas y sal que se puedan comprar fuera del programa de almuerzo escolar.
• Asegúrese de que su niño realice por lo menos una hora de actividad física al día.
• Limite el tiempo que su hijo pasa frente a pantallas a no más de 1 o 2 horas al día de programas adecuados, ya sea en casa, en la escuela o en los centros para cuidado después de la escuela.
• Practique hábitos de alimentación saludables y actividad física desde edades tempranas. Aliente a su hijo a que participe activamente en juegos, y dé el ejemplo comiendo alimentos saludables durante las comidas en familia y al llevar un estilo de vida activo.
• Asegúrese que su hijo duerma la cantidad recomendada cada noche. Niños de 7 a 11 años: de 9 a 12 horas cada 24 horas.

LA EFICIENCIA DEL SISTEMA VARIA ENTRE LAS PERSONAS, ESTE CONFIERE 3 ALMACENES: MEMORIA SENSORIAL, MEMORIA DEL TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO.

11.- COMPRENSION DE LA MEMORIA.

LUEGO DEL DESARROLLO DE LOS LOBULOS FRONTALES, ESTE PERMITE UN MEJOR RECUERDO Y META, MEMORIA DESDE EL PRESCOLAR HASTA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA, LOS NIÑOS AVANZAN EN LA COMPRENSION DE LA MEMORIA, GENERAN CONCIENCIA QUE HAY QUE ESTUDIAR, LES ES MAS FACIL RECORDAR SUCESOS IMPORTANTES Y LOS DEMAS LOS DESECHARAN.

Como psicólogo enfocado en el desarrollo infantil del ser humano, considero que de todas las etapas por las que pasa un infante, la educación primaria son tiempos que pasan muy rápido y se tiene que aprovechar cada fecha relevante en calendario escolar y familiar.

La convivencia y afecto en el infante va a desarrollar un nivel de confianza en si mismo y entorno a sus cercanos. Recuerde que cualquier comportamiento extraño que como padre de familia y/o tutor note en el infante es de suma importancia un acercamiento a profesionales en la salud mental y emocional.

12.- LENGUAJE Y ALFABETISMO.

LA HABILIDAD A SELECCIONAR LAS PALABRAS CORRECTAS PARA DETERMINADAS SITUACIONES PARTEN A UTILIZAR LOS TIEMPOS VERBALES EN OCACIONES CONDICIONALES.

A grandes rasgos, al inicio de esta etapa se empieza a controlar la fonética del lenguaje y la combinación de sonidos, progresivamente se crece en vocabulario, mejora el uso de los tiempos y los modos verbales, se domina el género y las oraciones se hacen más complejas, introduciendo coordinadas y subordinadas. Todo esto origina un avance espectacular.

El lenguaje se hace necesario como instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y de intercambio social. Se produce también, en esta etapa, el desarrollo del proceso de la lectoescritura donde no solo asocian sonidos con palabras, sino que asocian el sonido con la palabra y el grafema (símbolo de escritura).

Señalamos los principales avances por grupo de edad:

De 6 a 8 años:

• Enriquecimiento, ampliación del vocabulario.
• Mejora de la fonética y pronunciación de todo el repertorio fonético.
• Se inician en la lectoescritura: primero la lectura y luego la escritura.
• Mejor uso de los tiempos y modos verbales.
• Se inician en la comprensión del lenguaje abstracto.
• Las experiencias vividas en la escuela, con la familia y los amigos, el acceso a los medios de comunicación y la lectura de libros, proporcionan al niño una gran variedad de usos del lenguaje.
• El niño aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores.

De 8 a 10 años:

• El niño ya domina la lectoescritura.
• Su vocabulario cada vez es más rico tanto en palabras como en compresión de nuevos conceptos.
• El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de conceptos, cuyo número crece rápidamente.
• Usa sin problemas el lenguaje matemático.
• Utiliza correctamente la concordancia de artículos y pronombres.
• Hay una precisión motriz a nivel de escritura respecto a la etapa anterior.
• Cada vez hay un mejor y más preciso uso del lenguaje corporal.

De 10 a 12 años

• Utiliza y construye oraciones más complejas: la sintaxis se hace cada vez más compleja tanto en la escuela como en su práctica social.
• Comprende mejor conceptos cada vez más abstractos.
• Amplía el conocimiento y el uso del lenguaje matemático: números romanos, decimales, fracciones, gráficos, geometría, planos, mapas y sus escalas.
• Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva.

Lo que debes saber…

• La franja de edad que se corresponde con la primara va a hacer que, progresivamente, la capacidad de comunicación y lenguaje dé un salto “cuántico”.
• En esta franja de edad, el lenguaje se hace necesario como instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y de intercambio social.
• Se produce, en esta etapa, el desarrollo del proceso de la lectoescritura donde no sólo asocian sonidos con palabras, sino que asocian el sonido con la palabra y el grafema (símbolo de escritura).

POSICION SOCIOECONOMICA:

LA POSISCION SOCIOECONOMICA ES MUY IMPORTANTE EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR, NO EN SI MISMA, SI NO EN LA ATMOSFERA FAMILIAR, EN LA ELECCION DEL VECINDARIO, LA POSICION SOCIOECONOMICA PUEDE AFECTAR LA CAPACIDAD DE LOS PADRES PARA PROPORCIONAR UN AMBIENTE QUE FACILITE EL APRENDIZAJE.

La influencia de la clase social es particularmente destacable en las prácticas educativas paternas. Los padres de diferentes clases sociales tratan a los niños de modo distinto, los padres de clase obrera o pobres tienden a utilizar el poder de la fuerza, mientras que los de clase media son más proclives a la disciplina inductiva (McLoyd, Ceballo y Mangelsdorf, 1993). Otras investigaciones muestran que los padres de clase media tienen una mayor implicación en la vida escolar de sus hijos, asisten a las reuniones del colegio, asisten a reuniones de organización entre padres y profesores y cumplan las funciones escolares. Los padres de clase obrera suelen evitar a menudo el contacto con la escuela (Hoffman, 1995).

Un aspecto importante que repercute en el desarrollo de los niños es el desempleo de los padres. Cuando el principal mantenedor de la familia -tanto si es el padre como la madre- se queda en paro, la vida familiar cambia de modo predecible, afectando a menudo el curso del desarrollo. Aunque el desempleo afecta a todas las capas sociales, los efectos en la clase obrera son más graves. La mayoría de los efectos del paro en la infancia son indirectos siendo el resultado del cambio de comportamiento y disposición por parte del progenitor que se ha quedado sin trabajo.

Generalmente el padre se deprime, está angustiado, es menos receptivo, está irritable y tenso. La disciplina suele ejercerse por la fuerza. Los niños cuyos padres están sin empleo durante bastante tiempo pueden tener problemas socioemocionales, suelen estar más deprimidos, ser solitarios, desconfiados con los otros niños, suelen sentirse excluidos de sus compañeros, tienen poca autoestima y menos capacidad para hacer frente al estrés (McLoyd, 1989).

Otras lineas de estudio sobre el impacto del nivel socioeconómico familiar en el desarrollo infantil, se centran fundamentalmente en analizar cómo la clase social y los antecedentes étnicos son influencias muy intensas en el habla (Craig, 1992).

Algunos estudios analizan la repercusión de la clase social en el ambiente del hogar. Un estudio compara los puntajes de OHMA Observación del hogar para la medición del ambiente, escala que realiza un estudio del número de libros en casa, la presencia de juguetes desafiantes que fomenten el desarrollo de conceptos y la medida en que la madre toma parte en el juego de su hijo. Evalúa la manera como la madre y el hijo se hablan y le da una calificación amplia a una madre que tenga actitudes amigables y no punitivas hacia su hijo.

14.- EXPECTATIVAS DE LOS MAESTROS.

DE ACUERDO CON LA PROFESIA DE AUTORREALIZACION, LOS NIÑOS CUMPLEN O DEFRAUDAN  LAS EXPECTATIVAS QUE OTRAS PERSONAS TIENEN PARA ELLOS, ESTAS SIENDO IMPORTANTES A MEDIDA QUE LOS NIÑOS SE APROXIMAN Y ENTRAN A LA ADOLESCENCIA.

LA IMAGEN DEL MAESTRO: LOS VALORES Y LAS ACTITUDES 

PRINCIPIO: LOS VALORES Y LAS ACTITUDES QUE POSEE UN MAESTRO SON DETERMINANTES PARA REALIZAR SU ROL DE MANERA EFECTIVA. 

El educador debe estar consciente de su misión en la formación de ciudadanos y seres humanos integrales. Para tal fin, se hace imprescindible conocerse a sí mismo, ya que los valores y actitudes personales se harán presentes de alguna manera en el salón de clases. El trabajo en educación temprana tiene implicaciones éticas y morales, por tanto es fundamental profundizar en este aspecto, partiendo siempre de la reflexión personal. ¿Cómo se agrupan los niños y las niñas? ¿Cómo se reparten los materiales?, ¿Quién va primero en la fila? Cada una de estas preguntas tiene una respuesta que habla de los valores y creencias del profesor que las asume. En cada una de esas respuestas está implícito un por qué y un valor personal. El rol del educador es por tanto un rol moral que sirve de guía y ejemplo a sus jóvenes aprendices. Los educadores de la edad temprana tienen un compromiso personal, con la profesión docente, con los niños y niñas, las familias y la comunidad en general. Primero y ante todo exige la responsabilidad consigo mismo. En el CÓDIGO DE ÉTICA PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL de la República Dominicana (UNIBE, 2010) se establecen principios, valores y actitudes que debe cumplir todo profesional del área.

RESPONSABILIDADES CON UNO MISMO. 

El educador deberá: 

1.1 Demostrar identidad personal y social, asumiendo compromiso con la profesión docente. 

1.2 Trabajar con responsabilidad para poder cumplir un trabajo de calidad caracterizado por el compromiso. 

1.3 Ser responsable de su conducta, tanto dentro como fuera del centro. 

1.4 Mantener una motivación y dedicación hacia su labor para que los niños, padres y madres, demás colegas y compañeros, empleadores, comunidad y sociedad lo perciban y puedan demostrar lo mismo. Se mantiene así el compromiso de cumplir con éstos proveyéndoles la mejor educación que esté a su alcance. 

1.5 Asumir y gestionar con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. 

1.6 Mostrar honestidad, manteniendo el respeto hacia sí mismo y las personas a su alrededor. 

1.7 Reflejar integridad que sirva de ejemplo actitudinal, conductual y laboral a las personas que le rodean. 

1.8 Apreciar y valorar las diversas sugerencias e ideas que ofrezcan los demás miembros que le rodean, logrando así un verdadero trabajo en equipo. 

1.9 Reflexionar y auto-evaluar su labor en el aula, así como el manejo y progreso con los demás protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje (padres, niños y comunidad) y actuar sobre los aspectos a mejorar.